La formulación de buenas preguntas en didáctica de la geografía
El conocimiento avanza a medida que se formulan nuevas y buenas preguntas. El presente texto pretende evidenciar la importancia de las preguntas en el avance tanto epistemológico como didáctico de la enseñanza de la geografía. Así, el artículo tiene un doble objetivo: por una parte, se reflexiona so...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de documento: | artigo |
| Data de publicação: | 2017 |
| País: | España |
| Recursos: | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Repositório: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB |
| Idioma: | espanhol |
| OAI Identifier: | oai:ddd.uab.cat:181111 |
| Acesso em linha: | https://ddd.uab.cat/record/181111 https://dx.doi.org/urn:doi:10.5565/rev/dag.495 |
| Access Level: | Acceso aberto |
| Palavra-chave: | Enseñanza de la geografía Grandes preguntas geográficas Buenas preguntas Tipos de preguntas Ensenyament de la geografia Grans qüestions geogràfiques Bones preguntes Tipus de preguntes Enseignement de la géographie Grandes questions géographiques Bonnes questions Types de questions Teaching geography Big geographical questions Good questions Types of questioning Enquiry |
| Resumo: | El conocimiento avanza a medida que se formulan nuevas y buenas preguntas. El presente texto pretende evidenciar la importancia de las preguntas en el avance tanto epistemológico como didáctico de la enseñanza de la geografía. Así, el artículo tiene un doble objetivo: por una parte, se reflexiona sobre la naturaleza de la geografía escolar y se hace una propuesta de cuáles son las grandes cuestiones geográficas de la actualidad. Por otro lado, se considera que plantear buenos interrogantes es una estrategia de gran valor didáctico, puesto que ayuda a alcanzar una mejor comprensión de los fenómenos y crea conciencia. En este aspecto, el texto pretende guiar acerca de cómo formular buenas preguntas, tanto por parte del profesorado como del alumnado, y además aporta una propuesta de diferenciación de tipos de preguntas geográficas según el nivel de demanda intelectual y cognitiva. |
|---|