El desarrollo de la autonomía infantil temprana y el profesorado en formación en Educación Infantil. Variables intervinientes

Este estudio pretende conocer las creencias del alumnado del Grado en Educación Infantil sobre la autonomía infantil temprana (0-3 años). Se ha elaborado y aplicado un cuestionario a 165 alumnos-as del Grado en Educación Infantil de dos universidades, una privada y otra pública. Tras unos resultados...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Herrán Izagirre, Elena, Galende Pérez, Nuria, Apodaca Urquijo, Pedro Miguel, Sagastui Aguayo, Jone
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2022
País:España
Institución:Universidad del País Vasco
Repositorio:Addi. Archivo Digital para la Docencia y la Investigación
OAI Identifier:oai:addi.ehu.eus:10810/61634
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10810/61634
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:autonomía infantil temprana
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spelling El desarrollo de la autonomía infantil temprana y el profesorado en formación en Educación Infantil. Variables intervinientesHerrán Izagirre, ElenaGalende Pérez, NuriaApodaca Urquijo, Pedro MiguelSagastui Aguayo, Joneautonomía infantil tempranacreenciasgrado en educación infantilvariables intervinientesEste estudio pretende conocer las creencias del alumnado del Grado en Educación Infantil sobre la autonomía infantil temprana (0-3 años). Se ha elaborado y aplicado un cuestionario a 165 alumnos-as del Grado en Educación Infantil de dos universidades, una privada y otra pública. Tras unos resultados inicialmente inconsistentes, se ha procedido a centrar las respuestas de los participantes y a analizar los ítems según las variables autonomía-heteronomía, género, estudios de procedencia y titularidad de la universidad. Los resultados confirman la fragilidad del desarrollo de la autonomía temprana. Aunque algunas creencias al respecto son informadas, bastantes permanecen simplistas e independientes de la formación universitaria, por lo que se suponen asociadas a los estilos de crianza que los participantes experimentaron en su propio contexto familiar. Al analizar esas creencias se ha encontrado que en conjunto predomina la heteronomía sobre la autonomía, que el carácter feminizado de la profesión y de los estudios evidencia cierto estilo maternalista, que el alumnado proveniente del Grado Superior en Educación Infantil de Formación Profesional tiende a valorar mejor los aspectos prácticos que los aspectos teóricos de la formación y que la titularidad del centro universitario arroja diferencias en cuanto al estilo educativo.La cuarta autora del artículo es investigadora predoctoral del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad del País Vasco y cuenta con un contrato para la formación de personal investigador en la UPV/EHU (PIF 18/104) para realizar su tesis doctoral.Universidad de Murcia202320232022info:eu-repo/semantics/articleapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10810/61634reponame:Addi. Archivo Digital para la Docencia y la Investigacióninstname:Universidad del País VascoEspañolhttps://revistas.um.es/reifop/article/view/529471info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España.Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Españaoai:addi.ehu.eus:10810/616342026-06-18T09:23:17Z
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