Relaciones familia-escuela: creencias desde los servicios de orientación

Una de las tareas de los servicios de orientación es relacionarse con lasfamilias. Sin embargo, las creencias de los y las orientadoras sobre dichas relaciones y su rol con respecto a las familias han sido poco investigadas. El objetivo de este trabajo era explorar las creencias sobre la relación fa...

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Detalhes bibliográficos
Autores: Cueli-Naranjo, M.A. (María de los Ángeles)|||/items/3ed6e396-c0ff-4134-b346-be2c7ce7ab02, López-Larrosa, S. (Silvia)|||/items/3af2823d-4e5d-434e-865a-c4bb67d85489
Tipo de documento: artigo
Data de publicação:2022
País:España
Recursos:Universidad de Navarra
Repositório:Dadun. Depósito Académico Digital de la Universidad de Navarra
Idioma:espanhol
OAI Identifier:oai:dadun.unav.edu:10171/69431
Acesso em linha:https://hdl.handle.net/10171/69431
Access Level:Acceso aberto
Palavra-chave:Actitudes
Relación familia-escuela
Profesional de la orientacióneducativa
Autoeficacia
Percepción del rol
Attitudes
Family-schoolrelationship
School counselor
Self-efficacy
Role perception
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description Una de las tareas de los servicios de orientación es relacionarse con lasfamilias. Sin embargo, las creencias de los y las orientadoras sobre dichas relaciones y su rol con respecto a las familias han sido poco investigadas. El objetivo de este trabajo era explorar las creencias sobre la relación familia-escuela, la autoeficacia pararelacionarse y el desempeño del rol de los orientadores. Participaron 110 orientadores y orientadoras de varias comunidades españolas que trabajaban en centros con niveles educativos desde educación infantil a secundaria. Se usó el “Cuestionariode creencias sobre las relaciones familia-escuela”, que explora creencias sobre la supeditación, colaboración, separación, y la autoeficacia para relacionarse con las familias. Además, se exploraron cuatro factores del desempeño del rol: contextual, personal,conocimiento del rol y expectativas. Los participantes se sintieron altamente eficaces para vincularse con las familias y apoyaron las creencias de colaboración entre la familia y la escuela. Sin embargo, cuantos menos años de experiencia profesional tenían, menos capaces se sentían para relacionarse con las familias. A pesar de encontrarse en contextos de colaboración entre la familia y la escuela, reconocían diversas situaciones mejorables, desempeñando esencialmente roles de mediadores/asesores, y respondiendo a las altas expectativas de toda la comunidad educativa. Las características personológicas necesarias para el desempeño del rol eran las habilidades sociales, especialmente la empatía y la escucha activa. Estos resultados tienen implicaciones para la mejora de las relaciones con las familias y la caracterización del rol de los orientadores y las orientadoras.
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