Modelos docentes de los profesores universitarios.
El objetivo fundamental de este trabajo era precisar los modelos docentes de los profesores universitarios para corroborar si se ajustaban a los requerimientos del espacio europeo de educación superior (que preconiza un modelo centrado en el aprendizaje con dominio de competencias pedagógicas). Enco...
| Authors: | , , |
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| Format: | article |
| Publication Date: | 2007 |
| Country: | España |
| Institution: | Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
| Repository: | RIUCV. Repositorio de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
| Language: | Spanish |
| OAI Identifier: | oai:riucv.ucv.es:20.500.12466/2367 |
| Online Access: | http://hdl.handle.net/20.500.12466/2367 |
| Access Level: | Open access |
| Keyword: | Modelos de enseñanza y evaluación Modelo centrado en el aprendizaje Modelo centrado en la enseñanza Profesores universitarios Educación superior Teaching and assessment models Learning-centered model Teaching centered model University professors Higher education Modèles d'enseignement et d'évaluation Modèle centré dans l'apprentissage Modèle centré dans l'enseignement Professeurs universitaires Enseignement supérieur 58 Pedagogía 6104.02 Métodos Educativos |
| Summary: | El objetivo fundamental de este trabajo era precisar los modelos docentes de los profesores universitarios para corroborar si se ajustaban a los requerimientos del espacio europeo de educación superior (que preconiza un modelo centrado en el aprendizaje con dominio de competencias pedagógicas). Encontramos dos modelos, uno centrado en el aprendizaje y otro centrado en la enseñanza, y otros dos modelos intermedios. Un grupo de profesores (alrededor de un 48% de la muestra de 326 profesores) se encuadraba en el modelo centrado en el aprendizaje, de corte constructivista, y se subdividía en dos grupos, uno de ellos más centrado en el aprendizaje y con más habilidades docentes. También encontramos otro grupo (alrededor del 52% de los profesores), centrado en la enseñanza y que utilizaba metodologías tradicionales. Este grupo también se subdividía en otros dos, uno más tradicional y con menos habilidades docentes que el otro. Estos resultados reclaman la atención de los gestores universitarios y el diseño de ofertas racionales de formación que ayuden a los profesores a adquirir las competencias pedagógicas necesarias |
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