Recursos para la inclusión educativa del alumnado con enfermedades minoritarias

En este trabajo se presenta un estudio cuyo objetivo fue caracterizar los recursos formativos, humanos, físicos y comunitarios que configuran las buenas prácticas educativas para la inclusión escolar del alumnado que padece alguna enfermedad poco frecuente, así como detectar las necesidades sentidas...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Méndez-Ulrich, Jorge Luis, Padilla-Petry, Paulo, Parra Ramajo, Belén, Negre Benàssar, Francisca
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2023
País:España
Institución:Universidad de Murcia
Repositorio:DIGITUM. Depósito Digital Institucional de la Universidad de Murcia
OAI Identifier:oai:digitum.um.es:10201/135651
Acceso en línea:https://doi.org/10.6018/educatio.568571
http://hdl.handle.net/10201/135651
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Educación inclusiva
Escuela inclusiva
Educational inclusion
Inclusive school
CDU::3 - Ciencias sociales::37 - Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre
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description En este trabajo se presenta un estudio cuyo objetivo fue caracterizar los recursos formativos, humanos, físicos y comunitarios que configuran las buenas prácticas educativas para la inclusión escolar del alumnado que padece alguna enfermedad poco frecuente, así como detectar las necesidades sentidas por profesionales y familias en cuanto a estos recursos. Para ello, se desarrolló un estudio transversal y cualitativo en el que participaron profesionales educativos y sanitarios, familias y estudiantes con este tipo de patologías. Los resultados sugieren que los recursos considerados clave son los formativos, humanos y comunitarios y que su orientación debería focalizarse en dotar a los docentes de estrategias de intervención más que en informar sobre estas enfermedades. Además, los recursos humanos y físicos existentes se valoran positivamente, aunque se señala la necesidad de ampliarlos, especialmente mediante la figura de auxiliares técnicos educativos. Los re-cursos y materiales físicos se consideran suficientes y se destaca el papel de los recursos tradicionales como complemento de las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Otro elemento central que destacaron los participantes fue la coordinación y la interdisciplinariedad en el abordaje de las necesidades de este alumnado. Finalmente se discuten las implicaciones de estos resultados para el desarrollo de prácticas inclusivas, se presentan las principales limitaciones del estudio, así como se esbozan líneas futuras de intervención y de investigación para seguir avanzando en la inclusión educativa y social de estos estudiantes.
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Los resultados sugieren que los recursos considerados clave son los formativos, humanos y comunitarios y que su orientación debería focalizarse en dotar a los docentes de estrategias de intervención más que en informar sobre estas enfermedades. Además, los recursos humanos y físicos existentes se valoran positivamente, aunque se señala la necesidad de ampliarlos, especialmente mediante la figura de auxiliares técnicos educativos. Los re-cursos y materiales físicos se consideran suficientes y se destaca el papel de los recursos tradicionales como complemento de las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Otro elemento central que destacaron los participantes fue la coordinación y la interdisciplinariedad en el abordaje de las necesidades de este alumnado. Finalmente se discuten las implicaciones de estos resultados para el desarrollo de prácticas inclusivas, se presentan las principales limitaciones del estudio, así como se esbozan líneas futuras de intervención y de investigación para seguir avanzando en la inclusión educativa y social de estos estudiantes.This paper presents a study whose objective was to characterize the formative, human, physical and community resources that make up good educational practices for the educational inclusion of students who suffer from a rare disease, as well as to detect the needs experienced by professionals and families regarding these resources. To this end, a crosssectional and qualitative study was developed in which educational and health professionals, families and students with this type of pathology participated. The results suggest that educational, human, and community resources are considered key, and their orientation should focus on providing teachers with intervention strategies rather than on informing about these diseases. In addition, the existing human and physical resources are valued positively, although the need to expand them is pointed out, especially through the figure of educational technical assistants. Physical resources and materials are considered sufficient, highlighting the role of traditional resources as a complement to ICT. Another central element mentioned by the participants is the coordination and interdisciplinarity involved in addressing the needs of these students. Finally, the implications of these results for the development of inclusive practices are discussed. Besides, the main limitations of the study are presented, as well as futures lines of intervention and research which support the educational and social inclusion of these students.Cet article présente une étude dont l’objectif était de caractériser les ressources formati-ves, humaines, physiques et communautaires qui composent les bonnes pratiques éduca-tives pour l’inclusion scolaire des élèves atteints d’une maladie rare, ainsi que de détecter les besoins ressentis par les professionnels et les familles à propos de ces ressources. Pour cela, une étude transversale et qualitative a été élaborée et à laquelle ont participé des professionnels de l’éducation et de la santé, des familles et des étudiants atteints de ce type de pathologie. Les résultats suggèrent que les ressources considérées comme clés sont les ressources formatives, humaines et communautaires, et que leur orientation de-vrait viser à fournir aux enseignants des stratégies d’intervention plutôt qu’à informer sur ces maladies. De plus, les ressources humaines et physiques existantes sont valorisées positivement, bien que la nécessité de les développer soit soulignée, notamment à travers la figure des assistants techniques éducatifs. Les ressources physiques et matérielles sont considérées comme suffisantes et le rôle des ressources traditionnelles en complément des TIC est mis en évidence. Un autre élément central souligné par les participants était la coordination et l’interdisciplinarité pour répondre aux besoins de ces étudiants. En-fin, les implications de ces résultats pour le développement de pratiques inclusives sont discutées, les principales limites de l’étude sont présentées, ainsi que les futures lignes d’intervention et de recherche sont esquissées pour continuer à avancer dans l’inclusion scolaire et sociale de ces étudiants.Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones202320232023info:eu-repo/semantics/articleapplication/pdf18application/pdfhttps://doi.org/10.6018/educatio.568571http://hdl.handle.net/10201/135651reponame:DIGITUM. Depósito Digital Institucional de la Universidad de Murciainstname:Universidad de MurciaEspañol"Sin financiación externa a la Universidad"info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/oai:digitum.um.es:10201/1356512026-05-27T12:40:41Z
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