Enseñar relatos de terror. El potencial epistémico de la lectura y la escritura en la educación pública

En 1996 la Reforma Curricular de Educación General Básica (EGB) en el Ecuador propuso la enseñanza del lenguaje a través del desarrollo de destrezas. A su vez, el documento de Actualización Curricular vigente desde el año 2016 exige que los docentes de EGB busquen opciones metodológicas que priorice...

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Detalhes bibliográficos
Autor: Rodríguez Rodríguez, Eulalia Esther
Formato: tesis de maestría
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2022
País:Ecuador
Recursos:Universidad de Cuenca
Repositorio:Repositorio Universidad de Cuenca
Idioma:español
OAI Identifier:oai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/37833
Acesso em linha:http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/37833
Access Level:acceso abierto
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Pedagogía
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description En 1996 la Reforma Curricular de Educación General Básica (EGB) en el Ecuador propuso la enseñanza del lenguaje a través del desarrollo de destrezas. A su vez, el documento de Actualización Curricular vigente desde el año 2016 exige que los docentes de EGB busquen opciones metodológicas que prioricen el aprendizaje en contexto. Sin embargo, se les ha proporcionado como única herramienta un texto de enseñanza que, contradictoriamente, todavía enfatiza en contenidos conceptuales y está divorciado del contexto educativo. Esto implica que el aprendizaje de la lectura y la escritura sea nada práctico. En este contexto, nos preguntamos de qué manera se puede asociar el ejercicio de las destrezas escriturales con el aprendizaje de los géneros discursivos si los estudiantes de las zonas rurales desdeñan el ejercicio de dichas competencias escritoras por considerarlas poco útiles, frente a las posibilidades que les ofrece la oralidad. El objetivo del presente trabajo fue identificar de qué maneras la utilización de la lectura y la escritura del género discursivo Relatos de terror como herramienta epistémica favorecía el mejoramiento de la escritura de los estudiantes del Octavo de EGB de la Escuela de Educación Básica Joaquín Martínez. Para ello, se llevó a cabo el diseño y la implementación de una secuencia didáctica que abordó tres movidas características del género mencionado. Los resultados fueron que el aprovechamiento de la oralidad, las nuevas tecnologías y la intervención secuenciada activaron interesantes procesos de escritura y motivaron a los estudiantes a producir sus propios textos.
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En este contexto, nos preguntamos de qué manera se puede asociar el ejercicio de las destrezas escriturales con el aprendizaje de los géneros discursivos si los estudiantes de las zonas rurales desdeñan el ejercicio de dichas competencias escritoras por considerarlas poco útiles, frente a las posibilidades que les ofrece la oralidad. El objetivo del presente trabajo fue identificar de qué maneras la utilización de la lectura y la escritura del género discursivo Relatos de terror como herramienta epistémica favorecía el mejoramiento de la escritura de los estudiantes del Octavo de EGB de la Escuela de Educación Básica Joaquín Martínez. Para ello, se llevó a cabo el diseño y la implementación de una secuencia didáctica que abordó tres movidas características del género mencionado. Los resultados fueron que el aprovechamiento de la oralidad, las nuevas tecnologías y la intervención secuenciada activaron interesantes procesos de escritura y motivaron a los estudiantes a producir sus propios textos.In 1996 the Curricular Reform of Basic General Education (EGB) in Ecuador proposed the teaching of language through the development of skills. In turn, the Curriculum Update document in force since 2016 requires that EGB teacher ́s look for methodological options that prioritize learning in context. However, they have been provided as the only tool a teaching text that, contradictorily, still emphasizes conceptual content and is divorced from the educational context. This implies that learning to read and write is impractical. In this context, we wonder how the exercise of writing skills can be associated with the learning of discursive genres if students in rural areas disdain the exercise of these writing skills because they consider them little useful, compared to the possibilities that offers orality. The objective of this work was to identify in what ways the use of reading and writing of the discursive genre Tales of terror as an epistemic tool favored the improvement of the writing of the students of the Eighth of EGB of the School of Basic Education Joaquín Martínez. For this, the design and implementation of a didactic sequence that addressed three characteristic moves of the aforementioned genre was carried out. The results were that the use of orality, new technologies and sequenced intervention activated interesting writing processes and motivated students to produce their own texts.Magíster en Pedagogía de la Lectura y la EscrituraCuencaapplication/pdfspaUniversidad de CuencaTM4;1899Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessFilosofíaPedagogíaLecturaEscrituraCuentosEducaciónEnseñar relatos de terror. El potencial epistémico de la lectura y la escritura en la educación públicainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesis139 páginas0102277373030144954258 Pedagogíamanahie@hotmail.com5801 Teoría y Métodos Educativos5801.07 Métodos PedagógicosPeñafiel Vázquez Erika SofíaTesis de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escriturareponame:Repositorio Universidad de Cuencainstname:Universidad de Cuencainstacron:UCUENCARodríguez Rodríguez, Eulalia EstherORIGINALTrabajo de Titulación.pdfTrabajo de Titulación.pdfVersión presentada (texto completo)application/pdf4983807https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstreams/2644c8a5-996c-45d8-bf98-775587b7a699/download0a556360fa66d1f5a0d35c5721de19d1MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstreams/b0bd4e8b-a864-4751-be28-54fbff9b2171/download4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstreams/2cd9a91a-d410-4132-8dd2-3a563a25ddac/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53TEXTTrabajo de Titulación.pdf.txtTrabajo de Titulación.pdf.txtExtracted texttext/plain103513https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstreams/a5b3ab4a-ca7a-48df-986d-93b5d1c72b33/download9f33a04c1a86ece2109de7ee084c3872MD54THUMBNAILTrabajo de Titulación.pdf.jpgTrabajo de Titulación.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3511https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstreams/a1ffdd26-b2f4-4819-b09e-ac09d2eef65b/download2525d396fd62cb6b68be00dae895ef59MD55123456789/378332025-01-14 11:17:46.969http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalopen.accessoai:dspace.ucuenca.edu.ec:123456789/37833https://dspace.ucuenca.edu.ecInstitucionalhttp://dspace.ucuenca.edu.ec/Universidad públicahttps://www.ucuenca.edu.ec/http://dspace.ucuenca.edu.ec/oai.Ecuador...opendoar:41862025-01-14T16:17:46Repositorio Universidad de Cuenca - Universidad de 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