La Gamificación Estructural y su Efecto en la Comprensión Lectora en Inglés de Estudiantes del Grado Noveno

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Detalhes bibliográficos
Autores: Pimiento- Rivera, Johan Salvador, Quejada- Durán, Lina Mercedes
Tipo de documento: dissertação
Estado:Versão preliminar
Data de publicação:2021
País:Colombia
Recursos:Universidad de Santander
Repositório:Repositorio Universidad de Santander
Idioma:espanhol
OAI Identifier:oai:repositorio.udes.edu.co:001/7895
Acesso em linha:https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7895
Access Level:Acceso aberto
Palavra-chave:Comprensión Lectora en Inglés
Gamificación Estructural
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Luego se implementó la estrategia por medio de la herramienta ClassCraft con la inclusión de cinco secuencias didácticas. Cada una dividida en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Por último, se utilizó un examen postest para evaluar el nivel final de compresión lectora de los estudiantes. Los resultados demuestran que la estrategia usada, fue eficaz, ya que se evidencia que los estudiantes tuvieron una mejoría del 57.14% al realizar el postest. Además, se evidenció que la estrategia ayudó en la motivación de los estudiantes por aprender sobre los temas propuestos durante la implementación. Finalmente, se afirma que la implementación de la gamificación estructural, planeada a consciencia, fortaleció las competencias cognitivas, específicamente, los niveles de comprensión lectora en inglés de los estudiantes del grado noveno de la institución.The objective of this study was to implement a strategy based on structural gamification to strengthen English reading comprehension skills on ninth grade students, using the ClassCraft platform. Due to due to reading comprehension difficulties, it was important to implement this didactic strategy to generate a significant impact on the students' reading comprehension processes. This project began with the application of a diagnostic test to the students in order to identify their levels of English reading comprehension. Then the strategy was implemented through the ClassCraft tool with the inclusion of five didactic sequences. Each one divided into three moments: beginning, development and closing. Finally, a post-test was applied to assess the students’ final level of reading comprehension. The results show that the strategy used was effective, because the students had an improvement of 57.14% with the application of the posttest. In addition, it was evidenced that the strategy helped to motivate students to learn about the topics proposed during the implementation. Finally, it is stated that the implementation of structural gamification, consciously planned, strengthens cognitive skills, specifically, the English reading comprehension levels of the students on ninth grade of the school.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN...................................................................................................16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................18 1.1.1 Descripción de la situación problema.................................................18 1.1.2 Identificación del problema.................................................................20 1.1.3 Formulación del problema..................................................................22 1.2 ALCANCE...........................................................................................22 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................23 1.4 OBJETIVOS........................................................................................24 1.4.1 Objetivo general .................................................................................24 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................24 2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................25 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................25 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................28 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................28 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................35 2.2.3 Marco tecnológico ..............................................................................37 2.2.4 Marco Legal .......................................................................................38 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................39 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................39 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................39 3.3 VARIABLES........................................................................................39 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.........................................39 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................42 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................42 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............44 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................44 3.8.1 Pretest................................................................................................44 3.8.2 Postest ...............................................................................................45 3.8.3 Encuesta de percepción.....................................................................45 3.8.4 Prueba de hipótesis............................................................................45 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................46 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................47 5.1 ANÁLISIS DEL PRETEST ..................................................................47 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................52 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................52 6.2 SECUENCIA DIDÁCTICA...................................................................54 6.3 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................55 6.4 IMPLEMENTACIÓN............................................................................57 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................62 7.1 ANÁLISIS DEL POSTEST ..................................................................62 7.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS...................................................................66 7.3 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DE PERCEPCIÓN .............................69 7.4 DISCUSIÓN DE RESULTADOS.........................................................75 8 CONCLUSIONES............................................................................................79 9 LIMITACIONES ...............................................................................................81 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.....................82 11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................83 ANEXOS................................................................................................................87Universidad de SantanderCVUDESFacultad de Ciencias Sociales, Políticas y HumanidadesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónPineda- Ballesteros, EliecerOsorio- Luz Delia2022-12-21T20:30:08Z2022-12-21T20:30:08Z2021-05-13Trabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcchttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/draft117 papplication/pdfapplication/pdfhttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7895spaAlbarrán, J., Albarrán, S., Arenas, L. & Moreno D. 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