La práctica reflexiva, una estrategia para el desarrollo profesional del docente de Matemáticas.

En este documento se presenta el informe del trabajo de grado para optar por el título de Magíster en Docencia de la Matemática de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. El trabajo tuvo por objeto analizar la práctica reflexiva como una estrategia para generar desarrollo profesional en el p...

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Bibliographic Details
Authors: Riveros Prieto, Diego Alejandro, Monroy Mariño, Zully Tatiana
Format: master thesis
Status:Versión aceptada para publicación
Publication Date:2022
Country:Colombia
Institution:Universidad Pedagógica Nacional
Repository:Repositorio Institucional UPN
Language:Spanish
OAI Identifier:oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/18241
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description En este documento se presenta el informe del trabajo de grado para optar por el título de Magíster en Docencia de la Matemática de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. El trabajo tuvo por objeto analizar la práctica reflexiva como una estrategia para generar desarrollo profesional en el profesor de Matemáticas. El problema desde el cual surgió la investigación tuvo como punto de partida tres detonantes: La experiencia vivida como docentes en formación, el énfasis de la cohorte de la maestría y las experiencias como docentes en ejercicio. De este primer momento surgieron las tensiones que configuraron la problemática. La metodología que se orientó es de tipo cualitativo con enfoque hermenéutico y el método de caracterización de la práctica reflexiva obedece a la propuesta de Domingo (2018) denominada R5, la cual incluye entre sus momentos: R1. Realidad vivida en el aula, R2. Reconstruir el hecho a posteriori, R3. Reflexión autoguiada, R4. Coflexión de la situación y R5. Ajuste a la planeación. Entre las conclusiones de la investigación se encuentran: la práctica reflexiva se constituye como una estrategia para el desarrollo profesional del profesor de matemáticas, principalmente transformando las dimensiones del profesor (ser, saber y hacer).
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La metodología que se orientó es de tipo cualitativo con enfoque hermenéutico y el método de caracterización de la práctica reflexiva obedece a la propuesta de Domingo (2018) denominada R5, la cual incluye entre sus momentos: R1. Realidad vivida en el aula, R2. Reconstruir el hecho a posteriori, R3. Reflexión autoguiada, R4. Coflexión de la situación y R5. Ajuste a la planeación. Entre las conclusiones de la investigación se encuentran: la práctica reflexiva se constituye como una estrategia para el desarrollo profesional del profesor de matemáticas, principalmente transformando las dimensiones del profesor (ser, saber y hacer).Magister en Docencia de la MatemáticaMaestríaThis document presents the report of the degree work to opt for the degree in Mathematics Teaching at the National Pedagogical University of Colombia. The purpose of the work was to analyze reflective practice as a strategy to generate professional development in the Mathematics teacher. The problem from which the research arose had three triggers as its starting point: the experience lived as teachers in training, the emphasis of the cohort of the master's degree and the experiences as practicing teachers. From this first moment, the tensions that shaped the problem arose. Once the problem was defined, the conceptual framework was created, which sought to present the theoretical positions of the authors of the work regarding reflective practice and professional teacher development. The methodology that is oriented is of a qualitative type with a hermeneutic approach and the method of characterization of the reflective practice obeys the proposal of Domingo (2018) called R5, which includes among its moments: R1. Living reality in the classroom, R2. Reconstruct the event a posteriori, R3. Self-guided reflection, R4. Coflexion of the situation and R5. Adjustment to planning. Among the conclusions of the research are: reflective practice is constituted as a strategy for the professional development of the mathematics teacher, mainly transforming the dimensions of the teacher (being, knowing and doing).Universidad Pedagógica NacionalMaestría en Docencia de la MatemáticaFacultad de Ciencia y TecnologíaBalda Álvarez, Paola Alejandra2023-03-07T20:00:12Z2023-03-07T20:00:12Z2022info:eu-repo/semantics/acceptedVersionTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaPDFapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/20.500.12209/18241instname:Universidad Pedagógica Nacionalreponame: Repositorio Institucional UPNrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/spaAnijovich, R., Y Capelletti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio: posibilidades y limitaciones. Espacios en Blanco. Revista de Educación (Serie Indagaciones).Barolli, E., Nascimento, W. E., de Oliveira Maia, J., & Villani, A. (2019). Desarrollo profesional de profesores de ciencias: dimensiones de análisis. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 18(1), 137-197.Barrantes, A., Céspedes, X., Mejía, A., Picado, S., Rojas, Y., y Zúñiga, A. (2010). La opinión del personal docente en educación primaria sobre las actividades de desarrollo profesional que realiza y la influencia que tienen en su práctica pedagógica.Bernal, L. R., Cano, M. L., Laitón, S. B., y Giraldo, M. M. (2019). La práctica reflexiva del profesor y la relación con el desarrollo profesional en el contexto de la educación superior. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 15(1), 154-175.Bosch, A.O. y Millán, J.R. (2006). El desarrollo profesional continuo en el contexto del nuevo profesionalismo. JANO, (1626), 14-18.Blanco, I. (2017). Hábilmente 5. Editorial Santillana.Cárcamo, H. (2005). Hermenéutica y Análisis Cualitativo. Cinta De Moebio. Revista De Epistemología De Ciencias Sociales, (23). Recuperado a partir de https://revistaderechoeconomico.uchile.cl/index.php/CDM/article/view/26081.Cerecero Medina, I. E. (2018). Propuesta de un nuevo modelo: Práctica Reflexiva Mediada. Innoeduca: international journal of technology and educational innovation.Correa, E. (2011). La práctica docente: una oportunidad de desarrollo profesional. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 50(2), 77-95.Cuellar Carrillo, J. A., & Jiménez Ruiz, J. C. (2019). Desarrollo del proceso de definir con geometría dinámica: una reflexión desde nuestro rol como docentes.Dewey, J. (1933). Cómo pensamos. Ediciones de la Lectura.Domingo, A. (2009). ¿Qué es la práctica reflexiva? Butlletí d’Edu21, 22.Domingo, A. (2013). Práctica Reflexiva para docentes. De la reflexión ocasional a la reflexión metodológica. Saarbrücken: Ed. Publica.Domingo A. (2018) Método R5 de Práctica Reflexiva. Evaluación del impacto en la formación inicial de maestros.. Innoeduca. International Journal of Technology and Educactional Innovation. 4(1). pp. 4-13.Erazo M. S. (2009). Práctica reflexiva como estrategia de desarrollo profesional: presencia y estructura en reuniones docentes. Educación Y Educadores, 12(2).Erazo, M. S. (2011). Prácticas reflexivas, racionalidad y estructura en contextos de interacción profesional. Perfiles educativos, 33(133), 114-133.Guacaneme, E. y Salazar, C. (2022). Aspectos esenciales en la constitución de la identidad del profesor de matemáticas como oportunidades y retos para la formación. Cátedra Doctoral en Educación y Pedagogía. Educación en Ciencias y Matemáticas: contextos, desafíos y oportunidades. Doctorado Interinstitucional en Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas-Universidad Pedagógica Nacional.Marcelo, C. (2009). La evaluación del desarrollo profesional docente. Aprendizaje y desarrollo profesional docente, 119-128.Pacheco, L. C. (2013). La reflexión docente: eje para promover el cambio representacional de concepciones y prácticas en los docentes. Zona próxima: revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación, (19), 107-118.Padilla, C., & Madueño, M. (2019). Reflexión sobre la práctica docente: ruta de formación del profesor universitario chileno. Revista Innova Educación, 1(4), 422-437.Páez Sánchez, M., & Puig Rovira, J. M. (2013). La reflexión en el aprendizaje-servicio. Revista internacional de educación para la justicia social.Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. México: Colofón.Revilla, D. (s.f). Ejercicio de la práctica reflexiva en la práctica profesional docente. Departamento académico de educación. Pontificia Universidad Católica de Perú.Reyes Gasperini, D. (2016). Empoderamiento docente y Socioepistemología. Un estudio sobre la transformación educativa en Matemáticas. Editorial Gedisa, S.A.Rivas, S. (2007). "Manuel Fernández Cruz (2006). Desarrollo profesional docente. Granada: Grupo Editorial Universitario, 207 pp. [RECENSIÓN]". Estudios sobre Educación. 12, 2007, 180. https://hdl.handle.net/10171/51786Robalino, M (s.f.). Formación Y Desarrollo Profesional Docente. Condición necesaria para las escuelas que aprenden. [Diapositivas de PowerPoint]. Proyecto Líderes compartir. Santillana. https://www.netexlearning.com/noticias/santillana-transforma-aprendizaje-millon-alumnos-latinoamerica/.Schön, D. A. (1983). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidós.Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la educación matemática crítica. Una empresa docente.Torres, M., Yépez, D & Lara, A. (2020). La reflexión de la práctica docente. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (10), 87-101. https://doi.org/10.37135/chk.002.10.06.Vaillant, D. (2016). El desarrollo profesional y su incidencia en la tarea del maestro. Revista Internacional Magisterio. Educación Y Pedagogía, 1-7.https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Acceso abiertoinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalreponame:Repositorio Institucional UPNinstname:Universidad Pedagógica Nacionalinstacron:Universidad Pedagógica Nacional2023-12-07T20:25:21Z
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