La dramatización como estrategia para el desarrollo de la oralidad en grado quinto
El interés por analizar la oralidad como categoría de aporte educativo y de formación integral, ha constituido un reto en la actualidad, ya que, desde una perspectiva pragmática, su adecuado manejo e integración permite la configuración de acciones donde el ejercicio de la voz, el discurso, la comun...
| Autor: | |
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| Tipo de documento: | dissertação |
| Estado: | Versão publicada |
| Data de publicação: | 2023 |
| País: | Colombia |
| Recursos: | Universidad Distrital Francisco José de Caldas |
| Repositório: | RIUD: repositorio U. Distrital |
| OAI Identifier: | oai:repository.udistrital.edu.co:11349/37559 |
| Acesso em linha: | http://hdl.handle.net/11349/37559 |
| Access Level: | Acceso aberto |
| Palavra-chave: | Oralidad Expresión oral Dramatización Juego dramático Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna -- Tesis y disertaciones académicas Educación integral Prácticas pedagógicas Interdisciplinariedad Orality Oral expression Dramatization Dramatic play |
| Resumo: | El interés por analizar la oralidad como categoría de aporte educativo y de formación integral, ha constituido un reto en la actualidad, ya que, desde una perspectiva pragmática, su adecuado manejo e integración permite la configuración de acciones donde el ejercicio de la voz, el discurso, la comunicación y la interacción entre personas es mayor. En consecuencia, potenciar su desarrollo desde las labores escolares debe ser un objetivo indiscutible, pues si se trabaja en las aulas, y se atiende a sus dimensiones y características, permitirá el desarrollo de seres humanos capaces de reflexionar sobre su propia existencia y la forma de expresarse en ella con la palabra, la conversación, el discurso, entre otros. En este sentido, en esta investigación se retoma la oralidad como un conjunto complejo de elementos que permiten el desarrollo de habilidades como el habla y la escucha, la expresión de sentimientos, pensamientos e ideas, y se toma como tema central de este acercamiento, en la medida en que, situada en el entorno escolar, permite indagar sobre las prácticas pedagógicas actuales que contribuyen a su desarrollo, y además integra estrategias interdisciplinares de valor para los procesos educativos. Sin embargo, indagar sobre esta categoría requiere de una revisión teórica y un rastreo de los antecedentes que se enfocan en su estudio mediante el reconocimiento de las necesidades, retos y aplicaciones de la oralidad desde las políticas públicas, los currículos y las prácticas educativas, susceptibles todas de ser repensadas. De lo anterior, que sea preponderante el papel de la oralidad en este ejercicio investigativo y en su intervención, ya que da lugar a escenarios comunicativos donde es significativo el intercambio de voces y la conciencia de lo que se expresa oralmente, los elementos de la configuración de discursos formales, etc., además de los recursos kinestésicos, prosódicos y paralingüísticos que completan el sentido y significado de lo que se enuncia. Como punto inicial de desarrollo de la investigación es necesario mencionar que se desarrolló con 24 estudiantes de grado quinto de un colegio privado de la ciudad de Bogotá y se propuso en el marco de la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Como objetivo central se estableció la 13 potenciación de la lengua oral mediante la indagación e implementación de estrategias educativas interdisciplinares como la dramatización, y se realizó a partir de la observación participante en el contexto institucional donde se desarrolló la intervención. Quien realizó esta observación fue la docente del área de lenguaje, que al mismo tiempo es la autora de esta investigación y que también se vio abocada a reflexionar sobre sus propias prácticas pedagógicas. De acuerdo a las ideas anteriores, en este documento se presentan cinco apartados, los cuales aportan la fundamentación teórica y metodológica de esta investigación, y permiten analizar y presentar los resultados obtenidos de la propuesta de intervención realizada en el contexto educativo ya mencionado y dirigida a partir de la implementación de talleres pedagógicos y educativos. En última instancia se presentan las conclusiones generales extraídas del proceso investigativo. El primer capítulo presenta los aspectos de fundamentación y planteamiento del problema de investigación que surge de la realización de una lectura etnográfica del contexto y desde la reflexión sobre las preguntas que orientan la indagación y los objetivos de investigación propuestos para realizar el estudio e intervención pedagógica. También se hacen visibles los antecedentes investigativos en torno a las categorías de oralidad y dramatización, que orientan el objeto de estudio. El segundo capítulo relaciona los acercamientos teóricos, pedagógicos y didácticos alrededor de las categorías de investigación y su valor en los procesos educativos de los estudiantes de grado quinto. Estos aportes y referentes corresponden, desde la categoría de oralidad, fundamentalmente a Abascal (1993,2002), Alcoba (1999, 2000), Badía y Vilá (1996), Avendaño & Miretti (2006), Lomas (1999), Tuson, Et.al (1993), Poyatos (2017), Medina (1980), Ong (1982), Del Toro (2015), Escandell (1996). Y desde la categoría de dramatización hace énfasis en Araque (2001), Berry (2006), Boal (2001), Cárdenas Páez (2003), Cervera (1996), Cárdenas (2010), Lomas, Et.al (1999) Eines & Mantovani (1998), Faure & Lascar (1981), Gabino (2011), García (1996), Laferriere (1999), Motos (1992). El tercer capítulo establece la ruta metodológica de la investigación a partir de la consideración del paradigma sociocrítico y desde un enfoque cualitativo que hace parte de la investigación educativa. Se presenta el diseño de investigación – acción y sus 14 elementos característicos, además del planteamiento de los aspectos contextuales que dialogan con la teoría retomada con el fin de realizar la intervención. Por último, se socializan los acercamientos teóricos que sustentan el taller pedagógico como instrumento de intervención elegido para la investigación y que se encuentran en los postulados de María Elvira Rodríguez Luna (2012) y Ezequiel Ander Egg (1991). En el cuarto capítulo se hacen visibles los resultados de la implementación e intervención pedagógica y el análisis de los hallazgos obtenidos. Este análisis se realiza a partir de los resultados obtenidos en los diarios de campo o corpus, fotografías, videos, guías de trabajo o guías de evaluación. Sin embargo, es necesario aclarar que el análisis de resultados estuvo ligado al desarrollo de los talleres de intervención pedagógica, las participaciones de los estudiantes y los discursos resultantes de ese proceso. Por último, en el capítulo cinco, se presentan las conclusiones del proceso de desarrollo de la investigación, para lo cual se toman en cuenta las categorías fundamentales seleccionadas y orientadas a partir del entendimiento de la oralidad como un aspecto determinante en la vida de las personas, y la dramatización como una estrategia interdisciplinar válida para la potenciación de habilidades de comunicación indispensables en la sociedad. En este sentido, se establecen las conclusiones respecto a la importancia de la consideración teórica de estas categorías mencionadas para el desarrollo de la oralidad; la indiscutible validez de la interdisciplinariedad en los procesos educativos formales e informales; y la importancia de repensar las prácticas educativas desde las labores docentes, institucionales y desde las políticas públicas educativas. |
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