Concepção do professor do ensino regular sobre a inclusão de alunos com deficiência intelectual
A inclusão do aluno com deficiência intelectual (DI) necessita de mudanças comportamentais e pedagógicas dos professores de ensino comum, e, para tanto, esses professores precisam ter concepções favoráveis à inclusão. Nesse contexto, surgiu o interesse pela pesquisa que tem por objetivo identificar,...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2019 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Universidade Estadual Paulista (UNESP) |
| Repositorio: | Repositório Institucional da UNESP |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.unesp.br:11449/181607 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/11449/181607 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Educação especial Deficiência intelectual Inclusão Concepção Special education Intellectual disability Inclusion Conception |
| Sumario: | A inclusão do aluno com deficiência intelectual (DI) necessita de mudanças comportamentais e pedagógicas dos professores de ensino comum, e, para tanto, esses professores precisam ter concepções favoráveis à inclusão. Nesse contexto, surgiu o interesse pela pesquisa que tem por objetivo identificar, a partir de relatos dos professores da Educação Básica, as concepções favoráveis e desfavoráveis em relação à inclusão de alunos com DI. Quatro professoras que trabalhavam em escolas municipais, atuando no Ensino Fundamental I, no município de Arapongas/Pr. participaram da pesquisa. A pesquisa qualitativa-descritiva, realizada por meio de entrevista semiestruturada e cadernos de conteúdo, foi a abordagem utilizada na pesquisa. Um roteiro para a entrevista foi previamente elaborado e analisado por juízes. A coleta foi realizada em duas sessões, a primeira por meio da entrevista semiestruturada e, a segunda, utilizando o caderno de conteúdo, composto pela transcrição das falas, organizada sequencialmente e dispostas em colunas, para que os participantes pudessem alterar, complementar ou modificar as informações da entrevista. Em seguida à coleta, procedeu-se a análise do conteúdo. As concepções identificadas foram separadas em dois temas: concepções favoráveis e concepções desfavoráveis em relação à inclusão do aluno com DI no ensino regular. Em seguida, nova análise foi realizada para separar as concepções em categorias semelhantes. Dentre as concepções favoráveis foram identificadas 91 e nomeadas como: 1) equipe multidisciplinar; 2) aprendizagem; 3) currículo, adaptação e adequação na temporalidade; 4) trabalho colaborativo; 5) potencialidades e habilidades; 6) avaliação na aprendizagem; 7) organização e manejo em sala de aula; 8) inclusão; 9) planejamentos e atividades; 10) professor de apoio na sala de aula comum; 11) família. Dentre as concepções desfavoráveis foram identificadas 45 e nomeadas como: 1) ritmo, aprendizagem e acompanhamento da série; 2) motivação; 3) conteúdo curricular, adaptação, flexibilização; 4) autoestima; 5) escola; 6) preparação do professor; 7) avaliação; 8) aprovação; 9) inclusão; 10) professor de apoio e professor auxiliar. Os resultados indicaram que as concepções favoráveis foram em maior número do que as desfavoráveis sobre a inclusão do aluno com DI no ensino regular, porém, as questões desfavoráveis são relevantes e carecem de intervenções para serem modificadas. Dentre as concepções desfavoráveis estão as crenças antigas de que o aluno nunca irá aprender e isto está relacionado a sua deficiência. O conceito de currículo flexível, adaptação curricular e avaliação estão além do que é apresentado pela literatura. A concepção de que os professores ainda não estão preparados para a inclusão também foi ressaltada nas falas. |
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