Das práticas de leitura ao letramento literário: uma sequência didática sobre a criança negra à luz do pós-colonialismo para o 9º ano do ensino fundamental.
As abordagens do texto literário na sala de aula têm se manifestado como uma reprodução de propostas de leitura e escrita motivadas pelo livro didático, principal instrumento utilizado nas aulas de língua materna. Essa concepção de ensino acaba negligenciando, no contexto escolar, um contato positiv...
| Autor: | |
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| Formato: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2020 |
| País: | Brasil |
| Recursos: | Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) |
| Repositorio: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:dspace.sti.ufcg.edu.br:riufcg/19174 |
| Acesso em linha: | https://dspace.sti.ufcg.edu.br/handle/riufcg/19174 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Leitura Letramento literário Professor Aluno-leitor Pós-colonialismo Reading Literary literacy Teacher Student-reader Postcolonialism Letras. |
| Resumo: | As abordagens do texto literário na sala de aula têm se manifestado como uma reprodução de propostas de leitura e escrita motivadas pelo livro didático, principal instrumento utilizado nas aulas de língua materna. Essa concepção de ensino acaba negligenciando, no contexto escolar, um contato positivo do discente com a Literatura, haja vista a tradição mantida na seleção de textos que se repetem nos manuais didáticos, reproduzindo estereótipos de personagens negras, sendo que mais de cinquenta por cento da população brasileira se declara preta ou parda. Diante disso, essa dissertação, seguindo a proposta do PROFLETRAS, se propõe a analisar as estratégias utilizadas para as práticas de leitura e apresenta uma sequência didática sobre a criança negra à luz do Pós Colonialismo, a partir do conto Pai contra Mãe de Machado de Assis, publicado em 1906, na perspectiva do letramento literário. A fim de promover situações em que a leitura e as produções orais e escritas sejam significativas e produtivas no processo ensino aprendizagem, os textos selecionados e as atividades elencadas na proposta de intervenção encontram -se embasados na sequência expandida de Cosson (2018), nas estratégias de leitura, apontadas por Bonnici (2012) nas estratégias de leitura, de Solé (1998) e nas alternativas metodológicas de Bordini e Aguiar (1988). Nesse sentido, entende-se que as práticas de leitura e escrita se tornam mais consistentes, uma vez que o professor de Língua Portuguesa é motivado a promover o letramento literário, com o intuito de formar uma comunidade de leitores no contexto escolar. A narrativa apresentada como texto -base da proposta sugerida encontra-se permeada por textos que se apropriam da linguagem verbal, visual e sonora, o que poderá contribuir para a fruição leitora dos sujeitos e aguçar o pensamento crítico, transformando esse ambiente em um espaço de reflexão, construção e ressignificação de culturas e sensibilização do aluno-leitor envolvido nos processos de letramentos, principalmente o literário, para que reflita sobre si mesmo (subjetividade) e sobre os outros (alteridade). |
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