Letramento e alfabetização: habilidades de leitura no ensino fundamental - anos iniciais
O presente trabalho elege como tema as habilidades de leitura no período de alfabetização e busca, como objetivo principal, investigar habilidades de leitura consolidadas por alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais. Para alcançar o objetivo proposto, esta pesquisa pretende (i) ide...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de documento: | dissertação |
| Estado: | Versão publicada |
| Data de publicação: | 2024 |
| País: | Brasil |
| Recursos: | Universidade Federal de Lavras (UFLA) |
| Repositório: | Repositório Institucional da UFLA |
| Idioma: | português |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.ufla.br:1/59799 |
| Acesso em linha: | https://repositorio.ufla.br/handle/1/59799 |
| Access Level: | Acceso aberto |
| Palavra-chave: | Educação Letramentos Leitura Habilidades em leitura Literacies Reading Reading skills |
| Resumo: | O presente trabalho elege como tema as habilidades de leitura no período de alfabetização e busca, como objetivo principal, investigar habilidades de leitura consolidadas por alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais. Para alcançar o objetivo proposto, esta pesquisa pretende (i) identificar as metodologias utilizadas para a prática pedagógica no trabalho com a leitura (ii) analisar habilidades de leitura consolidadas pelos alunos do 3o ano do Ensino Fundamental e (iii) construir um guia didático como produto educacional destinado a professores para o trabalho com a leitura. O estudo está fundamentado na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), documentos norteadores e em teóricos conceituados e renomados. Trata-se de um estudo de caso, em que participaram alunos de uma turma do 3o ano do Ensino Fundamental, professora regente e pesquisadora. Os dados foram coletados por meio da observação direta em aulas de Língua Portuguesa e do registro em diário de campo. Também foi utilizada uma atividade envolvendo a leitura protocolada e a aplicação de uma atividade diagnóstica das habilidades de leitura referenciadas nas diretrizes de (Brasil, 2018). Os dados foram analisados por meio de abordagens quanti-qualitativas, com vista a sistematizar intervenções/estratégias para impulsionar a aquisição e o desenvolvimento das habilidades de leitura nos discentes. Os resultados apontaram o trabalho com gêneros textuais, o uso de diferentes estratégias para o trabalho com a leituras e a presença pouco significativa do uso do livro didático. Apontou, ainda, que as habilidades baseadas nas diretrizes (Brasil,2018), de “Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global”, “Inferir informações implícitas no texto lido”, “Identificar o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento”, “Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido”, “Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto”, “Localizar uma informação explícita no texto”, foram consolidadas pela maioria dos alunos e que as habilidades “Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto”, “Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto”, “Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena”, necessitam de um trabalho mais sistematizado, a fim de que possam ser consolidadas. |
|---|