Task-Oriented Reading in Primary School. The Ability to Discriminate Relevant Content from Multiple Text of Fourth- and Sixth-Graders
Introducción. La lectura-orientada-a-metas con textos multiples implica usar varios textos para resolver una tarea que nos han asignado. Engloba dos procesos nucleares: comprender los contenidos del texto y discriminar si los distintos contenidos son o no relevantes para la tarea. Exploramos estos d...
| Autores: | , , , |
|---|---|
| Tipo de documento: | artigo |
| Data de publicação: | 2023 |
| País: | España |
| Recursos: | Universidad de Cantabria (UC) |
| Repositório: | UCrea Repositorio Abierto de la Universidad de Cantabria |
| Idioma: | inglês |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.unican.es:10902/30116 |
| Acesso em linha: | https://hdl.handle.net/10902/30116 |
| Access Level: | Acceso aberto |
| Palavra-chave: | Multiple-text Task-oriented reading Text comprehension Relevance processing Memory for text Textos múltiples Lectura orientada-a-metas Comprensión de textos Discriminar contenido relevante Recuerdo |
| Resumo: | Introducción. La lectura-orientada-a-metas con textos multiples implica usar varios textos para resolver una tarea que nos han asignado. Engloba dos procesos nucleares: comprender los contenidos del texto y discriminar si los distintos contenidos son o no relevantes para la tarea. Exploramos estos dos procesos en alumnado de educación primaria. Método. Solicitamos a 150 alumnos de cuarto curso (9-10 años de edad) y sexto curso (11-12 años de edad) que emplearan tres textos para aprender acerca de una cuestión. Tras usar los textos, les pasamos una prueba de recuerdo, en la cual debían recordar todo lo posible sobre la información relevante para la cuestión, y una prueba de verificación, en la cual debían juzgar inferencias generadas a partir de los contenidos del texto, tanto los relevantes como los irrelevantes, como verdaderos o falsas. Resultados. Los participantes rindieron peor en recuerdo que en verificación. Los de sexto superaron a los de cuarto en recuerdo y, de forma aún más pronunciada, en verificación. Discusión y Conclusiones. Los resultados sugieren, primero, que los alumnos son más capaces de comprender los contenidos de un texto que de discriminar los que son relevantes para una tarea dada y, segundo, que tanto la capacidad de comprender textos como la de discriminar contenido relevante para una tarea dada mejoran a lo largo de los años escolares, si bien la primera parece evolucionar más rápido que la otra |
|---|